Позволю себе начать с семейного воспоминания. Мой отец, дирижёр А.Ш. Мелик-Пашаев, без колебаний отклонял любые предложения заняться педагогической работой. Хотя в своих взаимоотношениях с певцами и оркестрантами, уже прошедшими профессиональную подготовку, он был скорее педагогом и воспитателем, чем командиром и начальником. Но эта «педагогика» рождалась в совместном художественном творчестве, в реальной работе над оперным спектаклем или концертной программой. А специально обучать кого-либо, вне творческого процесса, он и не хотел и, скорее всего, не мог.
Вопросы художественной педагогики
Вопросы художественной педагогики
|
2014 №6. С. 6-10 |
|
Я хотел бы начать с того, чего, может быть, вы и не ожидаете от меня, но это будет подход к тому, что вы ждали и чего ждёте, учитывая тему нашего семинара. Я всегда подчеркиваю, что тематизм – это основа основ новой программы по музыке, и сначала я хотел бы сказать несколько слов о тематизме в том плане, в котором мы никогда ещё не говорили.
2014 №6. С. 2-5. |
|
"Серьёзная" музыка сегодня является тем бастионом, который, с одной стороны, сохраняет, а с другой – постоянно обновляет воплощение самых благородных, прекрасных, высоких чувств и мыслей человека, ощущение гармонии мира и человеческой души.
2014 №6. С. 15-17 |
|
Во-первых, мы исходим из того, что творческая одарённость в общем её понимании – не элитарное свойство (какие бы статистические данные, полученные в наличной культурно-образовательной ситуации с помощью искусственных процедур ни предъявляли сторонники такого её понимания). 2014 №5. С. 8-11 |
|
Перед каждым из музеев, независимо от его уровня и принадлежности, стоит задача превращения в Творческую лабораторию для всех и для каждого, в собеседника и наставника, психолога и психотерапевта, учителя, воспитателя, а иногда и няньки или сестры милосердия.
2014 №5. С. 5-7 |
|
Мы примем к сведению и постараемся в меру возможностей осуществить и некоторые другие предложения нашего автора, который считает, что журнал должен стать знаменем и координатором движения «Искусство в школе». А вас просим столь же активно участвовать в нашей работе, помогая и советом, и делом!
2014 №4. С. 13 |
|
Мы решили поговорить с родителями учеников различных классов школы "Жар-Птица" и узнать, что значит для них школа, и почему они решили обучать своих детей именно здесь.
2014 №4. С. 9-12 |
|
Проект "Музыка для всех" стал основной темой обсуждения на Международном конгрессе по музыкальному образованию в Якутске. По итогам конгресса известный музыковед, профессор РАМ им. Гнесиных Д.Кирнарская дала интервью корреспонденту Якутского-Саха информационного агентства (ЯСИА).
2014 №4. С. 7-8 |
|
Художественное образование в России сей - час сталкивается с множеством проблем различного характера – от частных до концептуальных.
2014 №4. С. 4-6 |
|
Мы обращаемся к Вам, потому что Вы предприняли попытку выстроить жизнь школы на соприкосновении учеников с творчеством. Вам знакомы возможности педагогики искусства и театральной педагогики, и Вы предпринимаете попытки внедрить их в школьную практику. Как Вы видите место педагогики искусства в контексте общего образования в своей школе и в московском образовании в целом?
2014 №3. С. 2-3 |
|
Сборник «Русская народная игрушка» содержит опыт работы воспитания творчески активной личности в общении с памятниками народного прикладного искусства, личности, способной воспринимать гармонию в природе, жизни, искусстве.
2014 №2. С. 25-29. |
|
Художественная одарённость - штука редкая. Одарённых детей мало. Задача в том, чтобы их пораньше распознать и учить профессионально. Что будет с художественным развитием остальных, особым даром не отмеченных, в конце концов, не так уж и важно - всё равно в дальнейшей жизни они будут заниматься чем-то другим...
2014 №2. С. 18-21. |
|
Через несколько десятилетий коллекция станет поистине бесценной для исторических и социологических исследований, так как свои литературно-художественные и публицистические работы подростки создавали в переломный момент истории нашей страны, и они отражают видение этого перелома глазами детей, его проживание детьми. Причём доверительные отношения, за много лет сложившиеся между детьми, исследователями и учителями, позволяли школьникам быть искренними и свободными во всех своих высказываниях.
2014 №1. С. 13-14 |
|
Размышляя о проблемах восприятия произведений разных видов искусства, мы неизменно обнаруживаем, с несущественными вариациями, три основных «стратегии» воспринимающего.
2014 №1. С. 11-13 |
|
Дважды в год я устраивал в "Майском утре" общественный смотр всех ученических работ, чтобы коммунары видели успехи своих детей. От выставок был толк: подтягивались ребята, внимательнее к их учёбе относились родители.
2014 №1. С. 4-10 |
|
Долгие годы Центр образования «Измайлово» – базовая площадка Института художественного образования РАО. Здесь внедрялись и развивались многие идеи социоигрового стиля педагогики.
2014 №1. С. 2-3 |
|
Творчеством считают вид деятельности, порождающий как преобразования в сознании и поведении человека, так и создание продуктов, отличающихся оригинальностью и уникальностью. Творчество является одной из самых сильных мотиваций человека - потребностью в самореализации.
2014 №2. С. 21-24. |
|
Работая больше пятидесяти лет в высшей школе, обучая студентов вокальному мастерству и камерному пению, я накопил солидный опыт на педагогическом поприще и вправе им поделиться. К тому же, занимаясь все эти годы и исполнительской деятельностью, общаясь с аудиторией, в частности юной, могу, как «воспитатель воспитателей», судить о том, в чём недорабатывают выпускники музыкальных факультетов педагогических вузов, достаточно ли они оснащены знаниями и умениями, чтобы увлечь школьников подлинным искусством, противостоять эрзацу, антикультуре.
2013 №4. С. 12-15. |
|
Хоровое пение, наряду с игрой на музыкальных инструментах, было, есть и будет важным элементом урока музыки, приобщающим школьников к музыкально-исполнительской деятельности.
2013 №4. С. 11. |
|
Более сорока лет я проработала на факультете дошкольной педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета. Закончив Российскую академию музыки имени Гнесиных, я начала там преподавать фортепиано. Училась у выдающегося педагога Е.Я. Либермана - ученика Генриха Густавовича Нейгауза.
2013 №4. С. 6-10. |
Pages
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 5
- 6
- 7
- 8
- 9
- 10
- 11
- 12
- 13
- следующая ›
- последняя »
