Вопросы художественной педагогики

Вопросы художественной педагогики

Как научить ребенка пониманию сокровенных смыслов понятий «красота» и «безобразие»? Как объяснить, что красота – категория нравственная; что и в жизни, как и в детских сказках, герой и героиня всегда прекрасны и благородны, а злодеи – безобразны? Цель данной статьи – рекомендации родителям, учителям и психологам, как помочь детям усвоить три идеи: красота всегда итог творческого усилия; красота и добро неотделимы друг от друга; красота не имеет утилитарной (или, говоря языком политэкономии, «рыночной» пользы1): без неё вполне можно прожить, но нельзя жить.
2015
№1.
C. 2-5.
Есть много социологи чески х методик, с помощью которых ищут ответа на вопрос: что представляют из себя современные подростки? Но задача прикладной социологии – выявление усредненной тенденции среди большого массива опрошенных. Данное исследование тоже претендует на обнаружение некоторых объективных тенденций, но наши подростки известны нам поимённо, отвечают на вопросы лично экспериментатору, и мы получаем возможность составлять их индивидуальные характеристики и отслеживать их развитие.
2014
№6.
С. 11-14.
Позволю себе начать с семейного воспоминания. Мой отец, дирижёр А.Ш. Мелик-Пашаев, без колебаний отклонял любые предложения заняться педагогической работой. Хотя в своих взаимоотношениях с певцами и оркестрантами, уже прошедшими профессиональную подготовку, он был скорее педагогом и воспитателем, чем командиром и начальником. Но эта «педагогика» рождалась в совместном художественном творчестве, в реальной работе над оперным спектаклем или концертной программой. А специально обучать кого-либо, вне творческого процесса, он и не хотел и, скорее всего, не мог.
2014
№6.
С. 6-10
Я хотел бы начать с того, чего, может быть, вы и не ожидаете от меня, но это будет подход к тому, что вы ждали и чего ждёте, учитывая тему нашего семинара. Я всегда подчеркиваю, что тематизм – это основа основ новой программы по музыке, и сначала я хотел бы сказать несколько слов о тематизме в том плане, в котором мы никогда ещё не говорили.
2014
№6.
С. 2-5.
"Серьёзная" музыка сегодня является тем бастионом, который, с одной стороны, сохраняет, а с другой – постоянно обновляет воплощение самых благородных, прекрасных, высоких чувств и мыслей человека, ощущение гармонии мира и человеческой души.
2014
№6.
С. 15-17

Во-первых, мы исходим из того, что творческая одарённость в общем её понимании – не элитарное свойство (какие бы статистические данные, полученные в наличной культурно-образовательной ситуации с помощью искусственных процедур ни предъявляли сторонники такого её понимания). 

2014
№5.
С. 8-11
Перед каждым из музеев, независимо от его уровня и принадлежности, стоит задача превращения в Творческую лабораторию для всех и для каждого, в собеседника и наставника, психолога и психотерапевта, учителя, воспитателя, а иногда и няньки или сестры милосердия. 
2014
№5.
С. 5-7
Мы примем к сведению и постараемся в меру воз­можностей осуществить и некоторые другие предложе­ния нашего автора, который считает, что журнал должен стать знаменем и координатором движения «Искусство в школе». А вас просим столь же активно участвовать в нашей работе, помогая и советом, и делом!
2014
№4.
С. 13
Мы решили поговорить с родителями учеников различных классов школы "Жар-Птица" и узнать, что значит для них школа, и почему они решили обучать своих детей именно здесь.
2014
№4.
С. 9-12
Проект "Музыка для всех" стал основной темой обсуждения на Международном конгрессе по музыкальному образованию в Якутске. По итогам кон­гресса известный музыковед, профессор РАМ им. Гне­синых Д.Кирнарская дала интервью корреспонденту Якутского-Саха информационного агентства (ЯСИА).
2014
№4.
С. 7-8
Художественное образование в России сей - час сталкивается с множеством проблем различного характера – от частных до концеп­туальных. 
2014
№4.
С. 4-6
Мы обращаемся к Вам, потому что Вы пред­приняли попытку выстроить жизнь школы на соприкосновении учеников с творчеством. Вам знакомы возможности педагогики искусства и театральной педагогики, и Вы предпринимаете по­пытки внедрить их в школьную практику. Как Вы видите место педагогики искусства в контексте общего образования в своей школе и в московском образовании в целом?
2014
№3.
С. 2-3
Сборник «Русская народная игрушка» содержит опыт работы воспитания творчески активной личности в общении с памятниками народного прикладного искусства, личности, способной воспринимать гармонию в природе, жизни, искусстве.
2014
№2.
С. 25-29.
Художественная одарённость - штука редкая. Одарённых детей мало. Задача в том, чтобы их пораньше распознать и учить профессионально. Что будет с художественным развитием остальных, особым даром не отмеченных, в конце концов, не так уж и важно - всё равно в дальнейшей жизни они будут заниматься чем-то другим...
2014
№2.
С. 18-21.
Через несколько десятилетий коллекция станет поистине бесценной для исторических и социоло­гических исследований, так как свои литературно-художественные и публицистические работы под­ростки создавали в переломный момент истории нашей страны, и они отражают видение этого перелома глазами детей, его проживание детьми. Причём доверительные отношения, за много лет сложившиеся между детьми, исследователями и учителями, позволяли школьникам быть искрен­ними и свободными во всех своих высказываниях.
2014
№1.
С. 13-14
Размышляя о проблемах восприятия произведений разных видов искусства, мы неизменно обнаруживаем, с несущественными вариациями, три основных «стратегии» воспринимающего.
2014
№1.
С. 11-13
Дважды в год я устраивал в "Майском утре" общественный смотр всех ученических работ, чтобы коммунары видели успехи своих детей. От выставок был толк: подтягивались ребята, внимательнее к их учёбе относились родители.
2014
№1.
С. 4-10
Долгие годы Центр образования «Из­майлово» – базовая  площадка  Инсти­тута  художественного образования  РАО. Здесь внедрялись и развивались многие идеи социоигрового стиля педагогики. 
2014
№1.
С. 2-3
Творчеством считают вид деятельности, порождающий как преобразования в сознании и поведении человека, так и создание продуктов, отличающихся оригинальностью и уникальностью. Творчество является одной из самых сильных мотиваций человека - потребностью в самореализации.
2014
№2.
С. 21-24.
Работая больше пятидесяти лет в высшей школе, обучая студентов вокальному мастерству и камерному пению, я накопил солидный опыт на педагогическом поприще и вправе им поделиться. К тому же, занимаясь все эти годы и исполнительской деятельностью, общаясь с аудиторией, в частности юной, могу, как «воспитатель воспитателей», судить о том, в чём недорабатывают выпускники музыкальных факультетов педагогических вузов, достаточно ли они оснащены знаниями и умениями, чтобы увлечь школьников подлинным искусством, противостоять эрзацу, антикультуре.
2013
№4.
С. 12-15.

Pages

Subscribe to Вопросы художественной педагогики