Вопросы художественной педагогики

Вопросы художественной педагогики

В сети открыт Арт-портал «Мировая художественная культура». Тем, кто преподаёт предмет «Мировая художественная культура», известно, как сложно найти в Интернете сайт, который бы не просто демонстрировал шедевры творчества, но и давал о них полноценную выверенную информацию, на которую можно было бы ссылаться на уроке.
2017
№2.
С. 22.
Издательство «Музыка» - преемник первого крупного музыкального издательского дома знаменитой фирмы «П. Юргенсон», основанной в 1861 году Петром Ивановичем Юргенсоном (1836-1903). Ближайший друг и сподвижник Петра Ильича Чайковского, Юргенсон был широким по натуре, высокоталантливым в делах и тонко разбирающимся в музыке человеком.
2017
№2.
С. 18-21.
Каждая эпоха невероятно многообразна и сложна. Каждая имеет внутри себя огромный потенциал открытий. И её невозможно охватить не только за 2 или 4 часа занятия, но и за целую жизнь глубокого исследования. Модели предлагаемых нами занятий не предполагают энциклопедического охвата искусства определённой эпохи. Мы предлагаем одну доминанту, которая помогает вступить в диалог с эпохой и её искусством.
2017
№2.
С. 14-18.
Опыт реконструкции творческого метода Н.К. Рериха.
2017
№2.
С. 9-14.
Похоже, разные программы ЦТ взялись конкурировать на поле пропаганды детского творчества. В связи с этим пришлось в кои-то веки посмотреть «телек» и признать: кое-что положительное в таких передачах есть.
2017
№2.
С. 7-8.
Собеседник главного редактора журнала «Искусство в школе» А.А. Мелик-Пашаева – народный артист СССР, композитор Евгений Дмитриевич Дога.
2017
№2.
С. 3-6
Разговоры молодых родителей о своих чадах полны то умиленных, то тревожных повторов: «он (она) хочет», «она (он) любит». Давайте вглядимся в эти глаголы.
2017
№1.
С. 17.
Вскоре после того, как в нашей семье появились на свет близнецы Поля и Паша, вся наша семья перебралась в США. По приезду мы сразу же начали отсматривать ближайшие к нашему «билдингу» садики для старшей дочери Лизы (которой на тот момент было 4 года), пересмотрели их примерно с десяток и в конце концов, по иронии судьбы, вернулись к тому, с которого начали – Reggio Inspired Preschool of North Miami. Что такое Reggio, мы тогда ещё не знали...
2017
№1.
С. 14-16.
При традиционном под ходе к преподаванию литературы разбор произведения, обычно включающий в себя готовые оценки персонажей и авторского замысла в целом, предваряет самостоятельную работу детей с текстом. Это неизбежно ограничивает их развитие как читателей, готовых вступить в полноценный «диалог с автором» – диалог, опосредованный авторским текстом, а не усвоенными чужими мнениями, хотя бы и «правильными».
2017
№1.
С. 7-13.
В декабре минувшего года в Психологическом институте Российской академии образования прошла конференция на тему «Литература на экране». Конференция собрала педагогов, кинематографистов, литераторов, психологов из разных городов; дистанционно участвовали и зарубежные коллеги. Заседания прошли живо и неформально, каждый искренне хотел и высказаться, и других услышать.
2017
№1.
С. 3-6.
Я преподаю музыку в общеобразовательной школе уже более 40 лет. Моё педагогическое кредо опирается на трёх «китов»: любовь к детям и интерес к миру их чувств, любовь к искусству и вера в его преобразующую силу, желание с помощью искусства сделать жизнь детей более гармоничной и счастливой.
2016
№6.
С. 6-7.
Александр Владимирович Ващенко – основатель отечественной филологической индеанистики, специалист по сравнительной мифологии, этническим литературам и искусству, доктор филологических наук. Член Союза писателей России, А.В. Ващенко переводил произведения великих европейских поэтов ХХ века, а также американских, канадских, индейских писателей и поэтов.
2016
№6.
С. 2-5.
Пространство занятия освобождается от столов, а стулья располагаются хаотично: они смотрят в разные стороны, стоят, лежат и свалены в груды. Стулья расположены таким образом, чтобы вошедшие не могли не только выстроиться рядами лицом к учительскому месту, но и в круг, полукруг и вообще любую организованную структуру.
2016
№6.
С. 11-17.
Что мне делать, как мне быть, как мне с музыкою жить? В педагогической разноголосице слышны сплошные вопросы. Должен ли я меняться? Если должен, то как? А почему это я должен меняться? И зачем я должен меняться? И ради чего я должен меняться? А кто ещё, кроме меня, понимает, что я должен меняться? А что, собственно, мне надо поменять? Формы, содержание, смысл, точку зрения?
2016
№6.
С. 8-11.
Ранее мы уже говорили, что искусство каждой эпохи помогает найти и определить форму занятия. Древний Рим - одна из первых эпох, где в миросозерцании основополагающим является рациональное начало. И в занятии много заданий, связанных с рациональными методами познания: описание конкретных памятников, их анализ, систематизация, рассуждение-аргументация.
2016
№5.
С. 18-32.
Как показывают наши многолетние исследования, отечественная анималистическая традиция в своём ядре может быть наиболее полно рассмотрена и изучена, если различать три составляющие, лежащие в её основе: художественное дарование, стремление к познанию природы и её существ (сопряжённое нередко в той или иной степени с научными исследованиями) и, что наиболее важно, ценно и является сердцевиной традиции, - опыт причастности к жизни природы.
2016
№5.
С. 13-17.
Важную задачу - научить ребят слышать музыку и размышлять о ней учитель музыки решает, раскрывая им закономерности музыкального искусства в его связях с жизнью, давая почувствовать и понять, что, познавая музыку, они познают жизнь. Слышать музыку - понятие, не тождественное понятию слушать её. Слышать музыку нужно и в процессе пения, и играя на инструменте, и вспоминая её внутренним слухом во время беседы в классе.
2016
№5.
С. 7-12.
Два повода должны были сойтись, чтобы я отважился взяться за эти заметки. Первый - данные двух психологических исследований, с которыми мне недавно довелось познакомиться. Автор одного из них показывает, что учителей, работающих творчески, мало. Автор другого - что учителей, относящихся к детям ценностно (позже увидим, что это значит), тоже мало. И тех, и других меньше 10 процентов. И, скорее всего, это одни и те же люди. Возможно, среди педагогов искусства их побольше, но уж точно не большинство.
2016
№5.
С. 2-6.
Хорошо, когда встретишь человека, способного искренне выражать свои чувства, мысли, убеждения, предположения. Вдвойне хорошо, если высказывания собеседника отличаются оригинальностью, если взгляды его нетрадиционны, нестандартны. Пусть даже с ним нельзя согласиться полностью, пусть его мысли в чём-то неприемлемы, доводы недостаточно убедительны.
2016
№4.
С. 26-33.
Философ и учёный, музыкант, педагог, мыслитель, исполнитель и импровизатор, а в целом - неравнодушный ко всему происходящему в мире человек, безвременно ушедший из жизни. Его выступления на конференциях, лекции и семинары, проходившие на протяжении десятилетий в разных регионах нашей страны и далеко за её пределами, никого не оставляли безучастными.
2016
№4.
С. 25.

Страницы

Подписка на Вопросы художественной педагогики