Когда дух и тело в гармонии

Развитие детей средствами хореографии

Мы живём во времена бурного развития со­временных технологий и массовой гиподинамии, когда ребёнок волей-неволей становится заложни­ком быстро развивающихся технических систем (телевидение, компьютеры, сотовая связь и т.д.); это приводит к недостатку двигательной актив­ности и отражается на состоянии и физического, и психического здоровья подрастающего поколения. Внутренний мир, духовный склад детей может быть богатым, глубоким лишь тогда, когда "дух" и "тело" находятся в гармонии. Для этого необ­ходимы меры целостного развития, укрепления и сохранения здоровья учащихся.

Дети младших классов приходят на занятия танцами с большим желанием, полные интереса и ожидания, так как все они любят двигаться, охотно бегают и прыгают под музыку, но далеко не все умеют соединять музыку с движениями. Задача хореогра­фии – развивать музыкальность детей, которая ха­рактеризуется способностью переживать содержание музыки, создавать музыкально-хореографический образ. Эта способность развивается путём целена­правленной организации как восприятия музыки, так и самих движений детей. Музыка вызывает у любого человека определённую реакцию, которая нередко остаётся скрытой, выражаясь лишь в из­менениях мышечного тонуса. Надо создавать необ­ходимые условия для естественного выявления этих реакций в движениях всего тела. При разучивании танцевальных композиций образное содержание движений вытекает из музыки, таким образом у детей развивается способность слушать музыку и анализировать её "как логичное и последователь­ное действие" (К.Станиславский). В упражнениях, играх, танцах дети сами включаются в действие и целостно воспринимают эмоциональное содержа­ние музыки. Дети самостоятельно придумывают и исполняют движения, которые требует музыка, получая при этом массу положительных эмоций и

радости. Разучивание танцев народов мира развива­ет творческую и познавательную активность детей, расширяет их музыкальный кругозор, обогащает их эстетическое восприятие, учит создавать музыкаль­но-двигательные образы самостоятельно, используя при этом знания, полученные на занятиях, знакомит с костюмом, музыкой данной страны и эпохи, помо­гает выявить творчески одарённых детей.

Во время занятий мы с детьми всё чаще обраща­емся к элементам танцевальной аэробики, так как любая танцевальная композиция требует хорошей физической подготовки, выносливости, постоянных тренировок. Кроме этого, такие занятия являются хорошей пропагандой здорового образа жизни. Я вижу, как в процессе занятий ребёнок приобре­тает хорошую спортивную форму, избавляется от лишнего веса, у него меняется самооценка, растёт авторитет в глазах одноклассников. Особенно этому способствуют концертные выступления. Ребёнок не только учится справляться со стрессом, но и испытывает гордость от преодоления трудностей, связанных с подготовкой и разучиванием програм­мы выступления.

Современный ритм жизни, недостаток двига­тельной активности заставляет детей интуитивно отдавать предпочтение энергичным, спортивным танцам с элементами аэробики. Мы часто танцуем хип-хоп, рок-н-ролл, брейк-данс. В последнее вре­мя даже народные танцы мы ставим в стиле тан­цевальной аэробики, так как это задорно, весело, спортивно. Дети говорят: "Я повторяю наш танец вместо утренней зарядки". Я этому рада. Хорошее настроение детей после занятия – для меня боль­шая радость. Я поделюсь опытом работы кружка дополнительного образования "Танцевальный", в котором занимаются дети 1-2 класса.

Набор детей производится "по желанию", в груп­пе 15 детей, занятия 2 раза в неделю по 45 минут. занятие начинаются с разминки. Это упражнения в силе "стрейчинг", или аэробная часть, повторе­ние ранее разученных танцевальных движений под ритмичную музыку. Далее начинается работа над отдельными движениями и танцевальными композициями. Разучиваем их частями, под счёт, и затем под музыку. Стиль занятий различный: базовая хореография, свободный стиль, разучива­ние танцевальной связки по кусочкам. Дети всегда принимают участие в выборе программы, иногда приходится, учитывая желание детей, менять му­зыкальное сопровождение и жанр танцевального номера.

Для преподавателя танца важно не только кра­сиво двигаться самому, но и уметь чётко и ясно, в доступной форме объяснить занимающимся технику выполнения движений. Сложность за­дачи возрастает из-за того, что на занятиях мы сталкиваемся с дефицитом времени. При этом всегда стоит задача как можно быстрее достичь желаемого эффекта: развить физические качества, улучшить координацию движений, улучшить фигуру, развить музыкальность и эмоциональную отзывчивость детей; наконец, дети должны просто получить удовольствие, а не скучать на занятиях. Поэтому обучение происходит "на ходу", сохраняя принцип поточности (1'Тoл Stop) выполнения дви­жений; педагог должен быстро заметить ошибки и тут же исправить их. Разъяснения и замечания педагог обязан делать в тактичной и доходчивой форме. Изучение новых движений должно быть строго последовательным, систематическим и сла­гаться в комбинации из ранее достаточно хорошо усвоенных элементов. При этом внимание надо уделять не только тому, что выполнять, но и как. занимающиеся должны контролировать не только последовательность движений, но и работу мышц, осознанно выполнять элементы и их соединения.

~ ~ ~

При разработке и планировании содержания и методики преподавания чрезвычайно важно учи­тывать возрастные особенности психофизического развития детей. Дети до 7 лет нуждаются в частой смене деятельности, длительное сохранение стати­ческого положения для них крайне утомительно. В то же время движения детей еще не ориентиро­ваны, плохо координированы, запас двигательных навыков невелик, они нуждаются в его пополнении и усовершенствовании. Относительная слабость мускулатуры и гибкость костей могут привести к образованию плохой осанки и искривлению позво­ночника. Двигательный аппарат ещё недостаточно окреп, поэтому необходимо очень внимательно относиться к дозировке и характеру физических упражнений. Внимание детей этого возраста крайне неустойчиво: они легко отвлекаются, им трудно продолжительное время сосредоточиваться на одном задании. Они легче воспринимают кон­кретный материал, живой образ для них гораздо ближе, нежели отвлеченное понятие. Игра пред­ставляет естественную деятельность детей этого возраста. Их эмоции ярки и проявляются открыто и непосредственно. В этом возрасте дети особенно жизнерадостны и доверчивы. Учитывая все эти особенности, нужно строить занятия с детьми.

Именно в этом возрасте важно выработать у детей устойчивую привычку прямо и стройно держаться, правильно и свободно двигаться. Не

менее важной задачей является развитие общей организованности детей и воспитание навыков общественного поведения в коллективе. Дети 7-ми лет часто ещё не умеют дружно общаться. Поэто­му в процессе занятия я стараюсь воспитывать у них правильные взаимоотношения. Наиболее подходящими для детей этого возраста являются массовые и спортивные танцы, небольшая учеб­ная подготовка по танцу, занятия ритмическими упражнениями и играми. Учитывая потребность детей в частой смене движений, я стараюсь чере­довать различные виды работ.

Дети 8-ми лет уже более развиты в физическом и психическом отношении. Их способности со­вершать точные движения значительно выше. Они легче разучивают разнообразные движения, легче удерживают ритм, в общем, более выносли­вы и усидчивы. Улучшается работа двигательного аппарата, развивается равновесие, ориентировка в пространстве. Внимание у детей этого возраста достаточно устойчиво, они способны к более на­стойчивой работе над каждым заданием.

Одной из эффективных форм повышения дви­гательной активности детей является аэробика. занятия ею повышают функциональные возмож­ности сердечно-сосудистой, нервной и дыхательной систем, развивают координацию и музыкальность, гибкость и пластику движений. Аэробика спо­собствует развитию силы, ловкости, быстроты, приучает детей ориентироваться в пространстве, улучшает функции вестибулярного аппарата. за­нятия аэробикой органично соединяют в себе тан­цевальные и игровые упражнения, которые дети могут выполнить без видимых затруднений. Это позволяет не только подготовить детей к здоровому образу жизни, но и разовьет их творческое вооб­ражение. При составлении комплексов и занятий аэробикой для дошкольников я учитывала не толь­ко уровень подготовленности детей, но и особен­ности психики, слабую координацию движений. Поэтому комплексы доступны детям дошкольного возраста, с подобранной музыкой, а их содержа­ние, в случае необходимости, можно передавать образно, в игровой форме. Часто это упражнения с предметами (платочки, мячи); аккомпанемент, как правило, детская песенка, ритмичная и задорная. Детская аэробика поможет детям не только развить двигательные навыки, но и улучшит их самочув­ствие и благоприятно скажется на общем мораль­но-психологическом состоянии. Приобщение детей к занятиям аэробикой позволит им в дальнейшем без боязни принимать участие в спортивных играх и соревнованиях.

Разученные комплексы я включаю в праздники и развлечения, как показательные выступления. В упражнениях, играх, танцах дети сами вклю­чаются в действие и целостно воспринимают эмо­циональное содержание музыки. Они проявляют творческую активность, когда сами придумывают движения, которые требует музыка, и когда ис­полняют заданные движения, придавая им вырази­тельность, отвечающую собственному восприятию музыки. Успех работы решается не количеством разученных танцев и упражнений, а умением де­тей понять и пережить их значение и содержание. Следует всегда обращать внимание на выражение лиц движущихся детей, по ним всегда видно, что детям даёт движение и музыка.

Хореограф должен уметь овладевать вниманием детей как непроизвольным, так и произвольным. Мы предварительно прослушиваем музыку нового танца или ритмической композиции, советуемся с детьми. Такое сотрудничество обостряет творческую актив­ность детей, сближает детский коллектив. занятия танцами и аэробикой развивают музыкально-двига­тельную память, дети должны вспомнить движения, которые делали в прошлый раз под эту музыку.

Дети получают радость от движения и музыки, поэтому надо предоставлять им возможность само­стоятельно отвечать на музыку движениями, из­бавляться от ощущения скованности и стеснения. Обычно дети сами находят правильный темп и ритм своих движений. В конце каждого занятия мы про­водим музыкально-ритмическую игру или упраж­нение по желанию детей: 4В зоопарке, ~Змейка~, кСлоникя и др. Это помогает снять эмоциональное напряжение, особенно после напряженного учеб­ного процесса. Правильно спланированное занятие танцами и танцевальной аэробикой положительно сказывается на общем умственном и физическом развитии детей. Яркая, ритмичная музыка увели­чивает творческую и физическую активность детей, отсюда их желание исполнять спортивные танцы, танцы с элементами аэробики. Необходимо чере­довать спокойные и подвижные хореографические композиции, чтобы развивать у детей различные группы мышц, не переутомляя их.

В обучении основам хореографии используется показ способов действий. Показ педагога должен быть целостным, точным, эмоциональным. Каждое свое действие педагог-хореограф обозначает слова­ми, которые дополняют движения, характеризуют его направление. Необходимо, чтобы дети замети­ли особенности выполнения каждого движения. Иногда к показу отдельных движений педагог-хореограф привлекает кого-то из воспитанников, подготовив ребёнка заранее.

Достоинство игровых методов и приёмов обуче­ния в том, что они вызывают у детей повышенный интерес, положительные эмоции, помогают кон­центрировать внимание на учебной задаче, кото­рая становится не навязанной извне, а желанной, личной целью. Решение задачи в процессе игры со­пряжено с меньшими затратами нервной энергии, с минимальными волевыми усилиями.

Игровые методы и приёмы достаточно разно­образны. Наиболее распространёнными являются дидактические игры. Им присущи две функции: совершенствование и закрепление знаний; усвое­ние новых знаний и умений разного содержания.

Большое значение для активизации детей на занятиях имеют такие игровые приёмы, как вне­запное появление объектов, игрушек, выполнение педагогом различных игровых действий. Эти при­ёмы своей неожиданностью, необычностью вызы­вают острое чувство удивления, которое является прологом всякого познания.

К игровым приёмам относятся загадывание и отгадывание загадок, введение элементов соревно­вания, создание игровой ситуации.

Словесные методы и приёмы позволяют в кратчайший срок передать детям информацию, ставить перед ними учебную задачу, указывать пути её решения. Они сочетаются с наглядными, игровыми, практическими методами.

Рассказ педагога – важнейший словесный метод, который позволяет в доступной для детей форме излагать учебный материал. Он относится к наиболее эмоциональным методам обучения.

Беседа применяется в тех случаях, когда у детей имеется некоторый опыт и знания о предметах и явлениях, которым она посвящена. Беседа – диа­логический метод обучения, который предполага­ет, что задавать вопросы, высказывать свою точку зрения могут все участники. Тематика познава­тельных бесед определяется программой обучения.

При музыкальном сопровождении педагогу не следует считать вслух, так как это притупляет музыкальное восприятие ребёнка. Объяснив и по­казав, в каком размере и темпе делается данный танцевальный элемент, необходимо выполнить его совместно с ребёнком, затем дать ему возможность исполнить танцевальный элемент самостоятельно и под музыку. Считать вслух допустимо только в начале освоения нового танцевального элемента. На каждое танцевальное движение надо исполь­зовать новое музыкальное произведение.

Танцевальные способности следует развивать, работая над движениями рук и ног в равной степе­ни. Если внимание обращено только на ноги и за­бываются руки, корпус и голова, никогда не будет достигнута полная гармония движений и не полу­чится полное, должное впечатление от исполнения.

Сложные элементы чередуются с лёгкими, движения, требующие большего мышечного на­пряжения – с движениями на расслабление.

Необходима одинаковая нагрузка во время за­нятия на левую и правую ногу.

После выполнения движений в быстром темпе необходимо выполнить движения на восстановле­ние дыхания.

занятия надо проводить увлекательно, в темпе, чтобы дети уходили с чувством удовлетворения, и чтобы с каждым занятием они приобретали всё больше знаний и навыков.

Не следует весь урок громко командовать. Иногда нужно объяснять тихо, но эмоционально.

Это заставит занимающихся соблюдать тишину и внимательно слушать объяснение преподавателя.

Не использовать при работе с детьми ласкательно уменьшительные слова (головка, ручки, ножки...).

Не показывать детям, как неправильно они ис­полняют то или иное танцевальное движение, и не сравнивать их исполнение с чем-либо ("болтаетесь, как сосиски" и пр.).

Развлечения и праздники – это одна из форм учебно-воспитательного процесса. Они расширя­ют сферу педагогического влияния на развитие детей, способствуют проявлению положительных качеств личности. Многие развлечения связаны с разно образными видами искусств: изобразитель­ным, музыкой, театром и, конечно же, с танце­вальным искусством. Их содержание отражается в конкретных темах: "Танцевальная мозаика", "Танцевальная радуга", "Путешествие в страну Хореография" и имеет непосредственную связь с воспитательными и образовательными задачами. Праздники и концертные выступления вызывают у детей особую радость.

Насыщенность эмоциональными и заниматель­ными методами повышает активность и заинтере­сованность детей во всём, что предлагается им в ходе развлечений. Коллективное сопереживание способствует зарождению социальных чувств и от­ношений.

Содержание развлечений влияет на форму (кон­церт или игровое действие) и организацию их про­ведения. Развитие сюжета требует театрализации. Для передачи образа желательно разработать ком­позицию. загадки и аттракционы лучше подавать в форме концерта или соревнования и т.д.

Виды их зависят от характера участия в них детей. С одной стороны, это развлечения, где дети выступают в роли слушателей или зрителей, такие развлечения обычно проводятся взрослыми. Содер­жание носит познавательный характер (знакомство с детским творческим коллективом, творчеством отдельного исполнителя...). С другой стороны, это развлечения, где дети – сами активные участники и исполнители, и руководит их деятельностью взрос­лый. Репертуар при этом должен отвечать возраст­ным особенностям участников, учитывать уровень их знаний, умений и навыков. Основная цель таких развлечений – активизировать, объединить творче­ские проявления детей, их инициативу. Вызвать эмоциональный подъём и просто доставить радость.

Существуют и развлечения, в которых активное участие принимают и взрослые, и дети. Тогда со­держание должно быть разработано так, чтобы дей­ствия детей и взрослых органично объединялись.

Формы развлечений могут быть разнообраз­ными: музыкально-литературные композиции, музыкально-спортивные праздники, концерты, спектакли, игры, соревнования, викторины, кар­навальные шествия и т.д. В них проявляется твор­чество и педагогическое мастерство организаторов.

При проведении праздничного шоу дети показы­вают свои умения в том или ином виде деятельно­сти, приобретённый за определённый промежуток процесса обучения. При этом проявляются испол­нительские навыки, инициатива, творчество, вы­думка, сила воли. Руководящая роль в проведении развлечений отводится взрослым.

Музыкально-хореографические композиции создаются на основе объединения музыки и дви­жения в одно целое самостоятельное произведение. Драматургия такой композиции требует стреми­тельно развивающегося действия, что достигается за счёт резкой, порой неожиданной смены ритмов, использования технических средств выразитель­ности (свет, шумы, ИКТ...), лаконичных деталей оформления, условности их решения. Композиция хороша своей массовостью, позволяющей занять практически всех желающих. Но не следует делать её чрезмерно затянутой и громоздкой, лаконичность всегда облегчает восприятие и участие в ней детей. Танцевальные миниатюры могут быть также ис­пользованы в качестве развлечений. Это небольшие сольно-хореографические театрализованные сцен­ки. В других развлечениях, таких как аттракционы, соревнования, танец носит эпизодический характер.

В заключение хочется сказать, что залогом про­дуктивности творческого процесса обучении детей хореографии, аэробике, любому виду творческой деятельности является личность педагога: его компетентность, преданность делу, бесконечное терпение и любовь к детям.

«Проделки Лешего и Бабы Яги»
Сценарий новогоднего шоу в 1–2 классах.

Зал празднично украшен. В центре - нарядная ёлка. Вбегают дети, образуя круг возле ёлки.

Ведущий. Дорогие дети, уважаемые гости. При­шла зима, а вместе с ней наш любимый праздник – Новый год. С Новым годом, дорогие ребята, С Новым годом, уважаемые взрослые. Посмотрите, ребята, ка­кая красивая ёлка, давайте начинать наш Новогодний праздничный вечер. (Далее стихи и песни детей по выбору педагогов; гаснет свет, зажигается ёлочка.)

(На сцене убранство избушки Бабы Иги, теле­визор. Баба Ига смотрит в зеркало и поёт - музыка песни черепахи Тортиллы.)

Песня Бабы Яги:

Голос в телевизоре. Внимание, внимание. Се­годня праздник. К нам придёт сам Дедушка Мороз и привезёт ребятам подарков целый воз.