«Дорога музыки – дорога добра»

Немецкий сказочник и композитор Эрнест Тео­дор Амадей Гофман сказал: "Все люди делятся на музыкантов и не музыкантов". "Музыканты" Гофмана – это не те, кто знает, что такое скрипичный ключ или где пишется нота соль. "Музыканты" - это те, кто познают мир душой, тонко его чув­ствуют, умеют видеть прекрасное в листке клёна, движении руки балерины, умеют слышать мир во всём его многообразии. Миссия учителя музыки - увидеть эту способность в каждом ребёнке, под­держать, направить и сопровождать!

Цель мастер-класса – показать методические приёмы, позволяющие раскрыть возможности школьного предмета "Музыка" в процессе самореализации каждого ученика, создания нового и в самом себе, и в своей деятельности.

Музыкальный материал урока:

1. М.П.Мусоргский "Прогулка".
2. В. Гаврилин "Шутка" на сл. А.Шульгина. З. Видеофрагмент из мультфильма "Король-лев". Введение в тему.

У. Тема мастер-класса "Дорога музыки – это дорога добра". Согласны вы с этим утверждением? Принимаете ли вы его? "Дорога музыки – дорога добрая" – это теорема или аксиома? А какое добро несёт музыка? Умение слушать, умение пони­мать – это добро? Быть понятым – это важно? Путь к пониманию – это дорога добра? Умение высказаться, самовыразиться словом, вокально, инструментально – это добро? Умение сопережи­вать, сочувствовать – это добро? Умение удивлять и радоваться – это добро?

Есть ли у кого сомнения, что дорога музыки - это дорога добра? Какой знак вы бы поставили в конце фразы – восклицательный или вопро­сительный? Чтобы ответить на этот вопрос, я вас приглашаю на музыкальную прогулку! А прогулка - это что?

Д. Лёгкое, приятное, не представляющее труд­ностей путешествие.

Комментарии к 1 этапу урока.

Дискуссионно-философское начало урока вполне оправданно. Приходится констатировать негативные деформации ценностной сферы со­временных школьников, в том числе и в области искусства. Мне важно с первой минуты урока расположить детей к доверительному разговору, к сотрудничеству и сотворчеству – тогда музыка зазвучит не только с какого-нибудь звуковоспро­изводящего устройства, а в душах детей. Наполни душу – заговорят уста! Очень важно мотивировать детей на предстоящую деятельность. Вызвать же­лание устранить неуверенность: дорога музыки - это действительно дорога добра лично для тебя?

Этап открытия нового знания.

У. Сейчас будет звучать музыкальное произве­дение, которое называется "Прогулка". Подходит ли это название к музыке? На какую прогулку приглашает нас музыка? Слушайте и смотрите! (Звучит «Прогулка» М.П.Мусоргского.)

Расскажите о своих ощущениях. Куда вас при­гласила музыка? Что изображает музыка?

Д. Движение. Прогулка – это движение.

У. Какая звучала музыка?

Д. Спокойная, размеренная, неторопливая.

Всё в этой пьесе – мелодия, тональность, ритм, темп – работает на создание ощущения света, про­стора и душевной чистоты.

У. Чтобы понять, на какую прогулку нас при­гласила музыка, мне нужен помощник. Кто из вас хочет быть героем этой музыкальной истории? Давайте смоделируем ситуацию: постарайтесь по­чувствовать эту музыку и найти такое движение, жест, особую походку, чтобы понять, что делал этот человек, куда он шёл, на какую прогулку отправил­ся? К каким действиям побудила вас эта музыка?

Д. Двигаться спокойно, неторопливо, удивлён­но и восхищённо рассматривая что-то вокруг себя.

(Попросить ребят объяснить такой выбор движений. Учитель вместе с детьми обобщает от­веты и высказывает предположение, что музыка, возможно, пригласила нас в музей или в картинную галерею, на выставку.)

У. Подходит ли название "Прогулка" для этого произведения? (Ответы детей.) А как вы считаете, эта музыка передавала шаги взрослого человека или ребёнка? Чтобы вам было легче от­ветить на этот вопрос, я вам предлагаю пропеть эту мелодию. Определите, на какой слог мелодия прозвучит более выразительно. (В целях экономии времени пропевание мелодии на слог необходимо для творческого поиска и одновременно может ис­пользоваться в качестве распевания. На слог «ля» – легко, легкомысленно, по-детски; на слог «му», «ту» – уверенно, мощно, слог серьёзный, тяжелый, глубокий; на твёрдый слог мелодия звучит более уверенно и правдоподобно.)

Д. Музыка передавала движение взрослого человека.

У. Каким вы увидели его? Ваши представления о герое музыки не совпадают с портретом вот это­го человека? (Учитель предлагает рассмотреть портрет М.Мусоргского, не называя его имени.) Похож? Такой же серьёзный, большой, несуетли­вый, тяжеловесный, как и музыка, которая его изображала. Кто это? Узнали?

Д. Русский композитор Модест Петрович Му­соргский.

У. "Моя физиономия в этой музыке видная", - шутил композитор.

В начале урока я вас пригласила на музыкальную прогулку, но не сказала куда, с кем и зачем. Вы всё поняли и почувствовали сами. Если у вас возникнут трудности с пониманием музыки, то каким путём вы пойдёте? Какие у вас есть помощники? (Пред­лагается вывести алгоритм деятельности.)

Комментарии ко 2 этапу.

"Можно быть гениальным композитором, ис­полнителем, но можно быть и ...гениальным слу­шателем" (Д. Шостакович).

Процесс восприятия в искусстве - разный. В музыке - от чувства к образу. Чтобы понять душу музыки, её надо почувствовать, пропустить через себя, то есть необходимо развивать эстетическую эмпатию, вчувствование. Для этого был исполь­зован метод художественного перевоплощения: умение идентифицировать себя с персонажем или автором, затем дистанцироваться и поразмышлять. Метод известный в искусстве и очень полезный для понимания образа и проявления своей ин­дивидуальности. (Дети часто спрашивают, как М.Глинка узнал, что действительно делал Иван Сусанин перед смертью?) Талантливый человек с развитыми творческими способностями обладает даром перевоплощения, у него развитое воображе­ние, а "воображение важнее знания", как сказал А.Эйнштейн.

Каждый ученик прошёл своим маршрутом к по­ниманию образа произведения. Была предоставле­на свобода выбора средств самовыражения: слово, пластическое дирижирование, интонирование, художественное перевоплощение - всё направлено на раскрытие индивидуальности каждого.

«Операциональный» этап – вокально-хоровая деятельность.

Учитель читает текст припева песни "Шутка" (слова А.Шульгиной, музыка В.Гаврилина). Дождь за окнами, идёт за окнами,

Шумит за окнами опять.

Мы заохали, и мы заохали,

И мы заохали: нельзя гулять! (3 раза)

Какое настроение? Какое слово здесь "судьбо­носное", влияет на настроение?

Д. "Заохали".

Детям предлагается найти выразительную интонацию для этого слова и пропеть. Учитель подбирает на инстру­менте исполняемые детьми интонации, подводя к компози­торской. Постепенно из маленькой интона­ции вырастает целая фраза.

У. Покажите дви­жение мелодии в по­следней фразе. По­чему фраза "нельзя гулять" построена на нисходящих звуках?

Д. Настроение ис­порчено.

У. Какой может быть выход из этой ситуации? Как бы вы поступили? (Дети предлагают свои ва­рианты.) Послушай­те, какой выход из этой ситуации нам предлагает компо­зитор. (Звучит ин­струментальный ва­риант припева.) Что произошло? Какая музыка звучала? Что хочется делать под эту музыку? (Учи­тель оценивает от­веты учащихся и    исполняет композиторский вариант. Класс ис­полняет припев.)