Безопасность детской одарённости как проблема образования

Одарённость, особенно детская, подвержена многим опасностям. Она не только рискует остать­ся не замеченной и не востребованной, но может угаснуть в системе образования, ориентированной на среднего ученика, быть подавленной либо "вы­черпанной до дна" педагогом, безжалостно её экс­плуатирующим ради карьерных интересов, показа­телей школы, честолюбия родителей и др. Детская одарённость редко доживает до зрелого возраста, и прежде всего по причине некомпетентного или корыстного к ней отношения взрослых, жажду­щих поскорей получить "урожай" достижений в период, когда происходит медленное вызревание личности. Одарённый человек, а тем более ребёнок, может получить психологическую травму, быть подвержен неврозам, страху не соответствовать ранее заявленной высоте. Наконец, состоявшаяся одарённость может быть потеряна для государства, её взрастившего, но не проявляющего интерес к её дальнейшей судьбе, в результате чего одарённые люди оказываются в другой стране, служа чужому государству, чужим интересам. Не востребованная государством одарённость оказывается нередко замеченной и "поддержанной" криминальным миром, который использует её для увеличения числа своих "волонтёров", приносящих прибыль, например кхакеровя – компьютерных гениев.

Проблема обеспечения безопасности одарённости с детского возраста, когда она выявляется, рас­крывается и развивается, – это государственная проблема сохранения и защиты будущей кадровой элиты, приумножающей отечественные духовные и материальные ценности.

В данной статье рассмотрен образовательный аспект безопасности детской одарённости, который является определяющим для её становления и раз­вития. Этот аспект выявляет в ней педагогический компонент – особенности, обнаруживающиеся лишь в педагогическом процессе; в частности, такие, как незащищенность и уязвимость, способность транс­формироваться под творческий стиль педагога или противостоять ему, сохраняя суверенитет и само­бытность. Как явление педагогической действитель­ности феномен детской одарённости обусловлен, с одной стороны, воздействием самой этой действи­тельности, с другой стороны – потребностями ребён­ка. Одни и те же педагогические условия могут спо­собствовать развитию одарённости одного ребёнка и препятствовать развитию другого. Если взрослая одарённость может обойтись без педагогической "обработки", то детская одарённость – возрастная и индивидуальная – раскрывается, как правило, в процессе педагогического воздействия.

Педагогическая действительность является сфе­рой, наиболее влияющей на детскую одарённость как в положительном, так и отрицательном смысле: она содержит в себе и факторы, её стимулирующие и развивающие, и факторы, тормозящие развитие, а подчас приводящие к угасанию. К сожалению, со­временное образование сосредоточивается преиму­щественно на психофизическом развитии ребёнка и оценивает его по внешним признакам. Одарённость при этом понимается педагогами как свойство психики: наличие способностей, гарантирующих успешность; она низводится до уровня профессио­нальной подготовки в конкретной деятельности.

Что мы понимаем под развитием детской ода­рённости, сопряжённым с развитием личности ребенка?

В педагогической психологии понятие "разви­тие" формулируется по-разному. В наиболее общей форме оно толкуется как регулярные и относительно стойкие изменения в строении тела, нервной систе­мы, в мышлении и поведении (Н.Ньюкомб), как про­цесс формирования физических и психических ново­образований. Составляющие этих новообразований: 1) внутренние новообразования психики и деятель­ности в мотивационном, ценностном и смысловом планах; 2) структурированное и актуализированное знание, лежащее в основе умения решать задачи, в данном случае в сфере художественного творчества.

Следует заметить, что развитие предполагает не только постоянные устойчивые изменения, но и сохранение некоего стержневого качества, кото­рое позволяет личности себя идентифицировать и не раствориться в сменяемых фазах развития, в собственных изменениях. С точки зрения развития творческой одарённости основой этого стержневого неизменного качества является "детскость" – не проявление инфантилизма, а свойство, присущее многим талантливым людям и гениям. Это свой­ство выражается в сохранении и интеграции таких характеристик, как целостность личности ребёнка; отсутствие "располюсованности" её внутреннего мира и сознания на обыденное (социализирован­ное) и "магическое" (Флоренский П.А.), транс­цендентное; наивность, свежесть взгляда на мир, свобода самовыражения без оглядки на мнение окружающих; игра как способ жизни, посредством которого постигается реальная действительность; потребность в творческом переосмыслении мира взрослых, "карнавальное" отрицание наличной действительности, что проявляется у детей в пародиях, комических играх, шалостях, "грах­кперевёртышах".

Личность ребёнка, отличающаяся целостно­стью, органичностью, яркой выраженностью твор­ческого "Я", обладает исключительной социальной и педагогической ценностью как "первообраз", который должен быть сохранен и не деформирован преждевременной социализацией и ранним про­фессиональным обучением. К сожалению, в педа­гогической практике чаще всего не учитывается огромный потенциал "детскости", в результате чего свежесть и уникальность детского восприятия действительности, миропонимание ребёнка, в ко­тором зреют ростки будущих открытий, способных облагодетельствовать человечество, забиваются чужим "нормативным" опытом.

Как явление педагогической действительности детская одарённость выступает как функция – и как ценность. При преобладающем в педагоги­ческой практике утилитарном подходе детская одарённость воспринимается педагогами, главным образом, как функция, усиленная природой и обу­чением, позволяющая ребёнку быстро развиваться, демонстрировать академическую успешность и высокую продуктивность, создавать работы, вы­деляющие его среди сверстников.

Детская одарённость как ценность – понятие многозначное. Она может пониматься как лич­ностная ценность – для самого ребёнка, которая определяет его судьбу, выбор жизненного пути; как социальная ценность, как достояние национальной или мировой культуры, в зависимости от уровня и масштаба дарования. Педагогические цели задают­ся целями различных уровней, имеющими иерар­хию: социального заказа государства и общества, учебно-воспитательной системы, принятой в стра­не, в том или ином образовательном учреждении, образовательного процесса, его промежуточными (служебными) целями.

Преобладание ценностного или функциональ­ного аспекта определяет педагогические цели и стратегии развития. Когда целевая педагогиче­ская установка выводит на передний план функ­циональный аспект, в центре внимания педагога оказывается одарённость как совокупность общих и специальных способностей, а не личность ребен­ка – уникальная и неповторимая, то есть одарён­ность заслоняет личность. В этом случае педагог чаще решает не проблемы ребёнка, а собственные проблемы, думая об удовлетворении своего эго, о самопоказе, руководствуясь карьерными сообра­жениями, и стремится развить отдельные способ­ности и качества ученика, а не создать условия для естественного созревания его одарённости как личностного ресурса. В том случае, когда целевая установка выводит на передний план ценностный аспект, стратегическими становятся следующие цели: раскрытие природы ребёнка и её совершен­ствование, развитие целостной личности, а не толь­ко способностей к творчеству. При акцентировании ценностного аспекта детской одарённости в пред­лагаемой нами концепции генеральной целью яв­ляется моделирование психолого-педагогических условий для раскрытия сущностных сторон дет ской одарённости, связанных с познанием, освоением, творением мира и самого ребенка как творческой личности. Мало получить дар – надо научить ребёнка им пользоваться, овладеть им, усовершенствовать его, чтобы стать мастером, соединяющим в высшей точке своего развития природу, устремления, знания и опыт.

В становлении и развитии детской одарённости мы выделяем три главных направления:

1. развитие способностей к познанию и освоению мира;
2. развитие способностей к творческому преоб­разованию действительности в идеи и образы;
3. развитие способностей и качеств, объективи­рующих идеи и образы в материале различных видов деятельности.

Педагогика детской одарённости должна опи­раться на принципы:

• приоритетности детской одарённости как цен­ности;
• рассмотрения детской одарённости как целост­ности духовно-природно-социальных свойств и качеств, а не суммы общих и специальных способ­ностей ребенка;

• отношения к ребенку как субъекту педагоги­ческой деятельности и саморазвития, а не объекту чужой деятельности;
• первичности духовно-нравственных свойств и качеств как первоосновы одарённости ребёнка;
• природосообразности, преобладающий на первоначальном этапе обучения (принцип культу­росообразности заявляет о себе позже, когда рас­кроется индивидуальная природа ребёнка);
• свободы, когда "свобода не дана, а задана" (В.3еньковский) и сочетается с ответственностью;
• педагогического воздействия в форме под­держки.

Ребёнок, наделённый возрастной или инди­видуальной одарённостью, является не объектом педагогического воздействия, а субъектом, осуществляющим саморазвитие во взаимодействии с педагогом. Первоосновой детской одарённости как личностного образования является духовно-нравственная сфера, определяющая систему ценно­стей, идеалов и соответствующие им потребности. Духовно-нравственная сфера главным духовным компонентом имеет эстетическое чувство – способ­ность человека воспринимать чувственно выра­женную совершенную духовность; нравственным компонентом – "чистую, неосквернённую совесть, не позволяющую человеку уклоняться от соблюде­ния нравственных законов" (В.В.Медушевский); уважительное отношение к другим людям, са­моуважение, трудолюбие, целеустремлённость, стремление к самосовершенствованию, чувство ответственности.