Electronic subscription
At the Russian Post Office
|
А. Мелик-Пашаев, ФНЦПМИ (Психологический институт), г. Москва
Чего недостаёт педагогике искусства? Делясь своими размышлениями на тему, вынесенную в название статьи, я рассчитываю на то, что участники педагогических чтений, исходя из своего практического опыта, поддержат, дополнят или опровергнут их, и это станет предметом плодотворного обсуждения на страницах «Искусства в школе». 2026 №1. С. 2-3 |
|
А. Мелик-Пашаев,
ФНЦПМИ (ПИРАО), г. Москва
Творческое созерцание – вызов для педагогики искусстваСозерцание, хотя его и называют пассивным, очень полезно художнику,
через него художник научится любить мир, без чего, я глубоко убеждён, совсем нельзя работать.
Константин Истомин 2024 №4. С. 2-6 |
|
Психологи, которые занимаются проблемами образования, изучают возрастные возможности детей, общие закономерности развития человеческого мышления, стараются выделить наиболее существенное в содержании различных предметных областей — ради того, чтобы дети эффективнее усваивали и овладевали чем-либо объективным, существующим как бы «вне их самих» и независимо от них. 2022 №6. С. 43-48 |
|
А.Шульгин,
педагог, писатель, член Союза журналистов России, г. Москва
Из прошлого педагогики искусства2021 №2. С. 36-41 |
|
Раскрывая ребенку богатство родного слова, мы раскрываем ему богатство его собственной души, которое он уже чувствовал прежде, чем начал понимать.
|
|
Впечатления о фестивале-семинаре детской театральной педагогики «Пролог-Весна». Фестиваль-семинар детской театральной педагогики «Пролог-Весна» впервые состоялся в 2003 году и с тех пор проходит ежегодно.
2016 №2. С. 59-62. |
|
Мы обращаемся к Вам, потому что Вы предприняли попытку выстроить жизнь школы на соприкосновении учеников с творчеством. Вам знакомы возможности педагогики искусства и театральной педагогики, и Вы предпринимаете попытки внедрить их в школьную практику. Как Вы видите место педагогики искусства в контексте общего образования в своей школе и в московском образовании в целом?
2014 №3. С. 2-3 |
