З. Новлянская, кандидат педагогических наук, ПИРАО, г. Москва

О словесном творчестве дошкольников

Уже более ста лет назад специалисты (художники, педагоги, психологи), да и не только они, начали воспринимать детское художественное творчество как некую культурную ценность. Интерес к нему со временем расширяется и растёт: сначала внимание взрослых ограничивалось преимущественно изобразительной деятельностью детей, потом охватило области словесного, театральномузыкального, в наши дни - анимационного творчества. Но и по сей день понимание особенностей этого творчества, его оценка, возможности помощи в его развитии таят много сложного и неясного.

В отношении взрослых к тому, что создают маленькие художники и поэты, постоянно сталкиваются две противоположные тенденции. Некоторые из нас склонны умиляться и восхищаться любой детской попыткой, вне зависимости от её художественного результата, зачислять ребёнка в одарённые на основании только лишь одного стремления что-то нарисовать или сочинить. Другие же, напротив, убеждены, что дети ничего стоящего, по-настоящему художественно ценного создать не могут в силу душевной незрелости и отсутствия профессиональных умений и специального обучения, и в лучшем случае относятся к нему снисходительно, как к забавной безделице.

Как преодолеть крайности подобных, с педагогической точки зрения равно бесперспективных оценок? Попробуем повнимательней разобраться в том, чем ценны для нашей культуры в целом и для каждого из нас детские произведения, с какого возраста ребёнок способен достигать в своих попытках полноценного художественного результата, в каких условиях творчества такой результат возникает. Для этого предлагаем нашим читателям познакомиться со стихотворениями, сочинёнными совершенно самостоятельно детьми разного возраста - от 3-х до 15 лет (то есть дошкольниками, младшими школьниками и подростками).

Разговор о детском творчестве, охватывающий такой большой временной период развития, разумеется, не может быть коротким. Настоящая публикация его только начинает: в ней будут представлены для обсуждения стихотворения, созданные детьми в самый загадочный и важный период их развития - в период дошкольного детства.

Пусть всегда будет небо!
Пусть всегда будет солнце!
Пусть всегда будет мама!
Пусть всегда буду я!

Через много лет после публикации этого стихотворения оно было включено профессиональным поэтом в текст популярной песни, благодаря чему стало общеизвестным. Но эта же песня, утверждая безусловную эстетическую ценность детского произведения, существенно исказила и условия его создания, и возраст автора.

У Чуковского это дошкольник четырёх лет, «которому только что объяснили значение слова «всегда». Прежде чем родилось стихотворение, «он долго бегал по дорожке, а потом подбежал к маме и пылко» произнёс то, что он только что сочинил. Чуковский даёт этому произведению очень высокую оценку. «Стихи замечательные (...) С огромной энергией выражается в них несокрушимая вера ребёнка в бессмертие всего, что он любит. Так и слышишь мажорный мальчишеский голос, прославляющий жизнь, которой не будет конца» (К. Чуковский. От двух до пяти.--Минск, 1959. - С.202).

Таким образом, Чуковский ясно указывает на загадочную способность маленького ребёнка спонтанно создавать в минуты сильного переживания полноценные художественные произведения. Поэтому нельзя считать удачной попытку взрослого профессионала «доработать» это стихотворение - ситуация в песне из характерной для дошкольного возраста непосредственной, игровой превращается в совсем другую.

Здесь Автор - школьник, умеющий писать и осознанно создающий письменный текст. Сидя за столом, он нарисовал солнце в небе, а потом подписал к нему (да ещё «в уголке!») своё стихотворение. Взрослый Автор текста песни, не понимая психических особенностей и мотивов ребёнка-дошкольника, произвольно меняет и его возраст, и условия возникновения этого произведения, искажая настоящую картину его создания.

Спасибо тебе, солнце, что ты есть!
Спасибо тебе, речка, что ты есть!
Спасибо вам, цветы!
Спасибо вам, кусты!

Оно, как и стихотворение «Пусть всегда будет небо», предельно лаконично выражает светлое приятие мира, радость своего существования в нём. И если в первом стихотворении поражает сила утверждения вечного существования главных основ жизни, то во втором преобладает чувство благодарности природе за всё, что она так щедро дарит нам, за такую прекрасную «среду обитания» человеческого.

Заметим: подобное светлое и цельное мироощущение, утверждение ценности основ жизни можно обнаружить и в изобразительном творчестве маленьких детей (А. Мелик-Пашаев, З. Новлянская. А. Адаскина, Н. Чубук. Истоки и специфика детского художественного творчества. - М, 2014).

Но в своём спонтанном, ситуативном, неясно ещё осознаваемом творчестве дошкольники выражают не только моменты «высоких» переживаний своего единения с миром и радости существования в нём. Нередко темы своих произведений-импровизаций они находят в окружающей их бытовой жизни, выражая сложные эмоциональные оценки волнующих их событий.

— Мама, мама!
— Что-что-что?
— Гости едут!
— Ну и что?
— Гости едут!
— Ну и что?
— Здласте-здласте!
— Чмок-чмок-чмок!

Чем интересно это стихотворение?

Во-первых, тем, что выражает не только нетерпеливое ожидание радости от приближающегося праздника, но и отличие отношения к приезду гостей самой девочки и её взрослой мамы. Волнение девочки, передаваемое повторяющимися восклицаниями: «Гости едут!», противостоит спокойному безразличию матери, для которой приезд гостей не такое уж исключительное событие. Об этом свидетельствуют её односложные ответы. Девочка тонко чувствует это различие, выражает его доступными ей языковыми средствами, хотя едва ли его ясно осознаёт.

Во-вторых, стихотворение возникает опять спонтанно, оно связано, с одной стороны, с ситуацией реального ожидания появления долгожданных гостей, с другой - с движением, с раскачиванием на калитке, которое и задаёт ритм стихотворения.

В-третьих, в этом детском сочинении угадывается возможное влияние культурного образца - известной народной песни «Матушка, матушка, что во поле пыльно?» Но если это так — то как преобразовано это произведение! Из печальной свадебной песни девочка безошибочно выбрала только те элементы формы, которые помогли ей выразить её собственное переживание определённой жизненной ситуации, переживание, по эмоциональному знаку прямо противоположное тому, которое выражено в образце.

А завершает своё произведение она уже самостоятельно найденными словами, которые показывают, что долгожданные гости наконец приехали, здороваются и обмениваются поцелуями с хозяевами.

Маленькие человечки не слушали маму.
Так-так...
Маленькие человечки не слушали папу.
Так-так.
И ничего не случилось!

В нём тоже отражена житейская ситуация отношений родителей и детей - детского непослушания и его последствий. За непослушанием должно следовать какое-то наказание или беда. Ожидание этого наказания предельно лаконично выражено повтором слов «Так-так...», которые воспроизводят и строгое родительское предупреждение, и ожидание неприятных последствий. Но опасная ситуация разрешается совершенно неожиданным и прекрасным для ребёнка образом: «ничего не случилось!» Непослушание осталось безнаказанным! Дети - «маленькие человечки» - оказались не во власти «больших», чудесным образом избежали кары, которая над ними нависала.

Разве можно считать подобные произведения лишёнными художественных достоинств и относиться к ним как детской «ерунде»? Разве не дарят они нам радость настоящего эстетического переживания, просветляющего и укрепляющего душу?

К сожалению, условия, в которых рождается словесное творчество маленьких детей, настолько специфичны, что мы, взрослые, в отличие от детских рисунков, чаще всего просто его не замечаем. Ведь, прежде всего, это устное, спонтанное творчество. Оно возникает непроизвольно, нераздельно с самим переживанием и другими способами его выражения - двигательными, мимическими. Его результат не осознаётся как ценность ни самим ребёнком, ни окружающими его взрослыми, поэтому обычно и не фиксируется.

Ребёнок в этом возрасте не осознаёт себя автором - художником, занимающимся особым делом - сочинительством, которое должно иметь какой-то материальный «продукт», представляющий самостоятельную ценность. Именно поэтому мы принципиально не указываем имена детей, создавших эти стихотворения. Своё авторство дети начинают осознавать только на следующем возрастном этапе - в младшем школьном возрасте.

По сути дела, создание художественного произведения детьми дошкольного возраста - это всегда импровизация, которую ребёнок не может повторить и которую редко удаётся зафиксировать. Для того чтобы созданное ребёнком чудо не пропало, нужен заинтересованный и чуткий к специфическим проявлениям детского творчества взрослый, который обладает культурными средствами сохранения и спасёт его с их помощью.

Нужно ещё, чтобы этот взрослый по времени «совпал» с моментом создания детского произведения, оказался свидетелем его рождения, а этот момент принципиально не предсказуем.

По всем этим причинам так мало сохраняется в культуре произведений словесного творчества дошкольников. Но если бы мы были внимательнее к маленьким детям, то, безусловно, количество полноценных художественных произведений, созданных малышами и представляющих культурную ценность, оказалось бы весьма значительным.

На следующем этапе развития - в младшем школьном возрасте - спонтанное словесное творчество становится собственно литературным, то есть связанным с сознательным авторством и письменным оформлением текста. Но это уже предмет отдельного разговора, который нам ещё предстоит.

Здесь замечу только, что в отдельных редких случаях переход от спонтанного словесного к осознанному литературному творчеству (может быть, эпизодический) случается и в дошкольные годы.

Не будя человеком,
Я думала тогда:
Зачем нам эти реки
И в них зачем вода?
Но, будя человеком,
Я думаю тогда:
Нужны нам эти реки
И в них нужна вода.

С одной стороны, такие выражение, как «не будя» или «думаю тогда», выдают дошкольницу. С другой, здесь очевидна «не детская» завершённость формы и в отличие от предыдущих примеров присутствует авторское оценивающее «я». Поэтому здесь уже уместно назвать автора, тем более, что именно эта девочка - Ольга Седакова - стала в дальнейшем известным профессиональным поэтом.