«Мир художника»

Исследования проявлений эстетического отношения

Эстетическое отношение как предмет научного исследования

Предпринимая попытку исследования художественных способностей как проявлений эстетического отношения (ЭО), считаем нужным сделать ряд предварительных замечаний.

ЭО в ярко выраженной форме — это захватывающее спонтанное переживание, своего рода психологическое состояние, всегда ограниченное во времени. Вместе с тем, ЭО — устойчивая, постоянная характеристика личности, которая является и условием, и следствием подобных переживаний15.

В жизни не всегда можно провести резкую границу между этими двумя аспектами ЭО, зато можно со всей определенностью сказать, что лишь второй из них в принципе может стать предметом научного исследования. (Подчеркиваю: не познания в духе понимающей психологии, а именно исследования в более или менее традиционном смысле слова.) Но и в этом случае содержание ЭО подвергается неизбежному обеднению и упрощению, и максимум того, что может сделать исследователь — это не допустить, чтобы процесс упрощения зашел слишком далеко и исказил самую суть изучаемой психологической реальности16.

Уже отмечалось, что ЭО как целостная характеристика личности не является сочетанием отдельных способностей, не возникает в результате их взаимодействия как некое «свойство целого, не сводимого к сумме его частей», а напротив, само создает их, трансформируя различные качества психики в художественные способности. В результате ЭО конкретизируется, реализуется и действует в многообразии способностей, а способности выступают как различные грани ЭО, как его конкретные проявления. Поэтому наша задача не в том, чтобы изучить частные свойства психики, например, особенности памяти, восприятия в различных сенсорных модельностях и т.д., которые в совокупности составят исчерпывающую структуру способностей к данной деятельности. Задача в том, чтобы, во-первых, сделать предметом исследования, насколько это возможно, ЭО в его целостности и, во-вторых, уловить самый факт «эстетической трансформации» различных, а может быть, и любых психических свойств человека, обладающего развитым ЭО к жизни.

Попытки решить первую из этих задач были связаны, главным образом, с методикой «описания предмета», которая была разработана З. Новлянской для изучения литературных способностей школьников, а позже применялась в наших совместных исследованиях проблемы ЭО.

В ходе этой работы мы, прежде всего, убедились, что художественно одаренным людям свойственна, условно говоря, «презумпция одушевленности» всего в окружающем мире, вплоть до простых предметов домашнего обихода. Такой человек склонен предполагать в них «настроение», «характер», «судьбу», так или иначе соотносить их жизнь со своей собственной. Причем все это содержание не приписывается данному предмету произвольно, как могло бы быть приписано любому другому, а усматривается в его неповторимом чувственном облике. Художественно одаренным людям не свойственно воспринимать предмет как объект отстраненного познания и тем более — использования с утилитарной целью.

Таким образом, работа по этой методике весьма наглядно выявила основные черты ЭО к миру, которые рассматривались в предыдущей главе. Мы не будем подробно описывать ход и результаты этой работы, достаточно полно представленной в ряде публикаций автора и З. Новлянской, и перейдем ко второй задаче настоящего исследования, связанной с конкретизацией представления об ЭО.

Если верно предположение, что ЭО как качество целостной личности пропитывает собой всю ткань психической жизни человека, то исследователь, приступая к работе, волен, а может быть, и вынужден «тянуть за любую нитку» — делать предметом исследования практически любое психическое качество или любой аспект человеческой психики, связь которого с художественным восприятием и творчеством достаточно очевидна. С этой точки зрения, выбранный нами ракурс исследования является одним из возможных.

Мы попытались исследовать некоторые особенности процессов обобщения, присущие человеку с развитым ЭО: выявить, какие признаки предметов и явлений для него наиболее значимы; каковы, в конечном счете, те «оси координат», которые специфическим образом упорядочивают многообразие его жизненных впечатлений, структурируют мир художника. Очевидно, что такое исследование непосредственно затрагивает ряд смежных проблем, в первую очередь проблему эстетического восприятия действительности, которое, как указывалось выше, непосредственно схватывает внутреннюю жизнь предмета в его внешнем облике и неотделимо от эмоционально-оценочного отношения особого рода17.

Исследуя этот круг вопросов, мы столкнулись с тем, что способность к «эстетическому обобщению» приводит многих художественно одаренных участников занятия к спонтанной постановке творческих задач, выходящих за рамки полученных ими заданий. Это позволило, если не изучить с достаточной полнотой, то по крайней мере выявить с помощью специальных заданий некоторые мотивационные аспекты ЭО.

Но, повторяем, столь же правомерным на этом этапе работы было бы исследование каких-то других сторон психики художественно-одаренного человека; например, особенностей памяти — сенсорной и эмоциональной; специфики эстетической эмоциональности в целом и т.п. Если исходить из нашего предположения о «стержневой» роли ЭО, то любая локальная проба должна показать присутствие этого качества, «специализирующего» различные аспекты психики человека и по-разному проявляющегося в каждом из них. Положительные результаты этих первых исследований могут создать основу для того, чтобы в дальнейшем целостно и всесторонне представить картину трансформации человеческой психики под воздействием ЭО.

Теперь — несколько общих замечаний, которые касаются принципов и организации исследования.

Предполагая, что то или иное качество психики должно выступать как одно из частных проявлений художественно-творческой одаренности человека, мы, естественно, стремились прежде всего удостовериться, свойственно ли оно взрослым, художественно одаренным людям, творчески работающим в той или иной области искусства.

Так сформировалась «эталонная» группа из 20-25 человек (группа «А»), которая, с незначительными изменениями состава, принимала участие во всех отдельных исследованиях, которые будут рассмотрены ниже.

В эту группу входили люди, творчески работающие в области литературы, изобразительного, вокального искусства, балета, архитектуры, драматического театра, музыкального исполнительства, искусствоведения. Выполненные ими задания по упомянутой выше методике «Описание предмета» содержали все признаки ярко выраженного ЭО к действительности.

Занятия с этой группой имели основное значение для проверки и уточнения наших предположений о тех или иных проявлениях ЭО в его развитой форме.

Включение в «эталонную» группу художников разных профессий естественно и необходимо, так как само ЭО мы рассматриваем как основу всех видов художественной одаренности, которая первична по отношению к специальным способностям музыканта или живописца. Знакомясь с дальнейшим изложением, это надо постоянно иметь в виду. Дело в том, что конкретные исследования различных проявлений ЭО с необходимостью ведутся на конкретном материале — изобразительном, вербальном и т.д., но это не значит, что предметом исследования становятся специальные способности живописца или литератора: речь идет о проявлении общих моментов художественно-творческой одаренности в форме, приближенной к литературной, изобразительной или другой художественной деятельности. При этом конкретные задания строятся таким образом, чтобы значение специальной подготовки в какой-либо области искусства было сведено к возможному минимуму.

И если в этих условиях одаренный музыкант или артист, не имеющий специальных изобразительных навыков, решает творческую задачу на изобразительном материале в принципе так же, как и одаренный живописец, то, очевидно, в этом проявляется некоторое существенное качество психики, общее для разных видов художественной одаренности.

Результаты членов «эталонной» группы мы сопоставляли с результатами взрослых образованных людей разных специальностей, не имеющих отношения к искусству и художественному творчеству (группа «Б»).

Нужно, однако, учитывать, что мы не подбирали специально группу людей, чуждых искусству. На разных этапах исследования в нее включались люди, не работающие в искусстве профессионально, но проявляющие к нему интерес, обладающие определенным запасом специальных знаний и художественных впечатлений. Можно предположить, что в ином случае контраст результатов «художников» и «нехудожников», который нам предстоит рассмотреть ниже, был бы еще более резким.

На другом этапе исследования результаты группы «А» служили нам ориентиром при изучении первичных форм ЭО в работе с детьми.