Основным предметом дискуссии стало содер­жание понятий "предпрофессиональные образо­вательные программы" и "общеразвивающие об­разовательные программы". Некоторые педагоги и руководители учебных заведений высказали тревогу по поводу того, что предпрофессиональное образование ориентирует ДШИ на обучение всех детей ~под одну гребенку; а это чревато печаль­ными последствиями для детей и самих ДШИ, которые, во-первых, не все смогут осуществлять такое образование на должном уровне; во-вторых, могут потерять учащихся, поскольку не многие дети хотят сегодня получить среднее и высшее об­разование для работы в сфере искусства. Это пре­вращает ДШИ в двуглавое существо, которое смо­трит и в сторону профессионального образования, думая о подготовке кадров для сферы искусства, а беспокоясь о сохранности контингента учащихся, и в сторону тех детей, кто хотел бы приобщиться к искусству для общего развития, удовлетворения своих человеческих потребностей. Эту двойную на­правленность ДШИ предусматривает новый закон "Об образовании", вводящий, наряду с термином предпрофессиональные образовательные програм­мы, термин "общеразвивающие образовательные программы", толкование которого вызвало бурную дискуссию среди присутствующих. Выяснилось, что никто из них не может ясно и чётко сформули­ровать, что есть развивающее обучение и чем оно принципиально отличается от предпрофессиональ­ного. Выступающие разделились на две группы: одни отстаивали необходимость первые три-четыре года обучать всех учащихся одинаково, по разви­вающим программам, а затем уже разделить их на два потока; другие говорили о необходимости серьезного профессионального обучения с самого начала, чтобы не потерять время.

Попытаюсь, обратившись к тексту Концепции, дать оценку тем её положениям, которые стали главным предметом обсуждения. Далее в тексте статьи цитируется то или иное положение Концеп­ции, а ниже курсивом даны комментарии к ним.

1. Цель и задачи Концепции.

1.1. "Цель системы ДШИ – с помощью всех возможных форм творческого образования сформи­ровать позитивные изменения уровня культурного образования населения страны, сделать доступным освоение детьми не только традиционного, но и со­временного творческого инструментария в целях дальнейшего саморазвития личности, а также обеспечить условия для активного воздействия выпускниками системы на социокультурную общественную жизнь с помощью обретенных твор­ческих навыков".

Сформулированная цель – это не цель Кон­цепции развития ДШИ, а программа деятель­ности всего Министерства культуры, для ДШИ неподъёмная.

1.2. "Система ДШИ всей своей деятельностью должна быть нацелена на подготовку людей с активным творческим потенциалом, готовых к созданию интеллектуальной творческой среды, способной изменить лицо страны и обеспечить ее высокую конкурентоспособность".

Как же можно «изменить лицо страны и обе­спечить ее высокую конкурентоспособность», если из учащихся, окончивших ДШИ (это всего 3­4% всех детей), лишь 4­5 процента продолжат образование в средних специальных и высших учебных заведениях художественного профиля?!

1.3. "Взаимодействие с общеобразовательными школами, культурно-досуговыми учреждениями клубного типа, учреждениями и организациями культуры с целью поиска и выявления одарен­ных детей в области искусства для их обучения по предпрофессиональным программам, а также совместной реализации дополнительных обще­развивающих программ, проведения творческих, культурно-просветительских мероприятий, а так­же выездных занятий и пр.".

А где же остальная часть дополнительного образования художественной направленности – дворцы и дома детского творчества, студии, центры эстетического воспитания детей? Они, к сожалению, выпали из поля зрения создателей Концепции. В Концепции выхвачен один сегмент дополнительного образования – школы искусства. Всё остальное художественное образование, от­носящееся к ведомству образования, по мнению многих участников обсуждения Концепции, это досуг, «любительщина», то, что к серьёзному искусству отношения не имеет; это то, чем должна заниматься общеобразовательная школа (а у школы сегодня лишь ЕГЭ на уме!). Налицо старая неприязнь ведомства культуры к ведом­ству образования, незнание того, что в этом ведомстве делается и какие там имеются дости­жения в области художественного воспитания и обучения. При этом забывается, что с 1992 года учреждения дополнительного образования ведомства образования стали образовательными учреждениями со всеми их атрибутами (концеп­цией, учебным планом, образовательными про­граммами, лицензией и аккредитацией, дающей право выдавать их выпускникам свидетельства об окончании учебного заведения). А центры эстетического воспитания детей сегодня более прогрессивны и эффективны, нежели ДШИ (осо­бенно в реализации общеразвивающих программ), в количественных показателях, а в некоторых сферах художественно­педагогической деятель­ности – и в качественных.

1.4. "Предлагаемая программа действий есть, по сути, содержательная реформа начального образования в сфере искусств, понимаемого не в герметичном, как прежде, виде (искусство для искусства), а в гораздо более широком, предпо­лагающем глубокое проникновение всех видов и родов творческих практик во все слои общественной жизни, качественное изменение общественной жизни с помощью культурного инструментария»".

Некорректное и несправедливое заявление в отношении ДМШ и ДШИ. Они никогда не рабо­тали, исповедуя принцип «искусство для искус­ства», а всегда занимались, по мере их возмож­ности, художественным воспитанием детей и начальным профессиональным образованием.

1.5. "Необходимо расширить перечень учебных предметов: театр, дизайн, кино, анимация, фото, архитектура, современный танец, мультимедиа­арт, современное искусство, фольклор, современ­ная музыка (неакадемические жанры) и т.п.»".

Сегодня ДШИ еще не стали современными школами искусства в силу их ограниченности двумя или тремя его видами.

2. Терминология.

2.1. Термин «Предпрофессиональное образование» можно понимать и толковать по-разному.

Толкование 1 (общепринятое).

Предпрофессиональное образование – это на­чальное профессиональное образование, которое с первых шагов нацелено на овладение мастерством в сфере художественно-творческой деятельности, на получение высоких художественных достижений в раннем возрасте, опираясь на пластичность и вос­приимчивость детской психики и психомоторики, ценой больших физических и временных затрат. Сторонниками такого толкования этого понятия, как правило, замалчивается Сцена вопроса» – лише­ние ребёнка возможности полноценно прожить его детскую жизнь, наполненную играми, общением, удовлетворением многообразных интересов, потреб­ностей и наклонностей, стремлением обрести в своем сознании истинную картину мира, для чего детству дан особый дар, уже утраченный взрослыми. Из­вестно выражение: "недоигравший ребенок – это не­счастный взрослый". Мир знает много несчастных людей, владеющих своей профессией, но так и не постигшим её дух, истинное предназначение. Их с детства заставили проживать не свою собственную жизнь, а чужую, по навязанному, вопреки их воле, сценарию.

Толкование 2 (позиция автора данной записки).

Предпрофессиональное образование – это об­разование, создающее условия (подготовленную благодатную почву) для получения качественного профессионального образования в его сегодняшнем понимании. А оно за последние 20 лет значительно изменилось и обогатилось реалиями художествен­ной и социальной действительности, требующими ярких личностных качеств, общего развития, ши­рокого кругозора, эстетического отношения к миру, уяснения взаимообогащающей связи действитель­ности и искусства, обладания способностями ори­ентироваться в полихудожест венном пространстве, взаимодействовать со смежными видами искусства; способностями к художественной коммуникации, творческому преобразованию мира; обладания не только мастерством музыканта-исполнителя, ак­тёра, танцора, художника, дизайнера и т.д., но и способностями и навыками менеджера, успешно продвигающего свой (или чужой) творческий про­дукт в рыночных условиях нашей действительно­сти. Сегодня "менеджерский компонент" включён в структуру художественной одарённости, да и не только художественной.

Такое понимание профессионального образования требует (особенно на начальном этапе) акцента на воспитании в широком смысле этого понятия – на физическом, психическом, духовно-нравственном и социальном совершенствовании ребенка, под­ростка – и предполагает развивающее образование, нацеленное, в первую очередь, на формирование личности ученика, а затем уже – на обучение ре­меслу, овладение техникой и технологиями той или иной профессии в сфере искусства.

В этом и есть главное отличие обучающих и развивающих программ: первые ориентирова­ны на овладение предметной деятельностью, например инструментом (фортепиано, скрипка, виолончель и т.д.), на профессиональном или любительском уровне; вторые – на воспитание средствами искусства духовно­нравственной личности, способной к самореализации в этой сфере, нацеленной на преобразование себя и окружающего мира по законам красоты.

2.2. Термин «общеразвивающее образование»

Толкование 1 (общепринятое).

Общеразвивающее образование – упрощенный вариант профессионального обучения с более сво­бодными и гибкими рамками, когда ученик может не "проходить", например, в классе фортепиано ДМШ и ДШИ обязательный репертуар, включаю­щий традиционные академические формы – по­лифонию, крупную форму, этюды, кантилену и виртуозную пьесу, а играть тот репертуар, который устраивает его и его родителей. При таком пони­мании развивающего обучения содержание, формы и методы, по существу, отличаются от начального профессионального обучения только уровнем.

Толкование 2 (современное).

Для него характерно понимание развития как раскрытия в различных возрастных фазах психи­ческих и духовно-нравственных качеств ребенка, процессов, культуросообразных способностей, способов действий, возможностей саморазвития. Это толкование совпадает на начальном этапе вос­питания и обучения ребенка со вторым толкованием понятия "предпрофессиональное образование"; в дальнейшем общеразвивающее направление доми­нирует в развитии основной массы учащихся ДШИ и продолжает "сопровождать" профессионально ориентированного ребенка.

Общеразвивающее образование (общеразвиваю­щие программы) своим предметом делает личность ребенка, подростка, молодого человека. Для него искусство – не цель, а средство выявления и развития человеческого в человеке посредством искусства, основа саморазвития и самореализации творческих потенций личности. Отсюда принципиальное разли­чие обучающих и развивающих программ, в первую очередь, по содержанию образования.