Подписка
В отделении Почта России
|
Критская Елена Дмитриевна,
кандидат педагогических наук, доцент,
зам. гл. редактора журнала «Искусство в школе»,
Сергеева Галина Петровна,
кандидат педагогических наук, доцент,
заслуженный учитель РФ,
авторы УМК «Музыка» для 1–8 классов издательства «Просвещение»
Модульный принцип организации материала в учебниках «Музыка» издательства «Просвещение»2024 №5. С. 26-33 |
|
Два шедевра музыкального искусства - Романс «Я помню чудное мгновенье» и «Вальс-фантазия» для симфонического оркестра Михаила Ивановича Глинки - звучат на уроках музыки в VI классе 2024 №2. С. 48-52 |
|
В содержании творчества Римского-Корсакова, наряду с народно-исторической темой, сферой лирики и бытовой драмы, образами Востока, значительное место занимает фантастика, сказочность. 2024 №2. С. 43-46 |
|
К 220-летию Франца Шуберта Е.Критская, кандидат педагогических наук 2017 №4. С. 37-41 |
|
Музыкально-педагогическая концепция Д.Б. Кабалевского направлена на то, чтобы сделать для детей «своими» наиболее значимые произведения мировой музыкальной культуры, что возможно лишь в опоре на интонационную природу музыки, формирование «интонационного словаря» учащихся, воспитание чувства стиля.
2020 №6. С. 37-42 |
|
В предыдущей статье представлен конспект урока с учащимися VI класса, посвящённого свадебным песням, – своего рода технологическая карта, составленная в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования и отражающая основные этапы урока, направленные на достижение планируемых результатов. В программе и в учебнике «Музыка» для VI класса (изд. 2019 №2. С. 48-49 |
|
Последнее время всё отчётливее осознаётся важность хорового пения для воспитания подрастающего поколения нашей страны. Всё чаще звучат призывы к возрождению российских традиций хорового пения. По инициативе Всероссийского хорового общества разработана концепция развития хоровой культуры в России, а также проект по внедрению в российских школах урока хорового пения.
2018 №5. С. 12- |
|
Сегодня всё более углубляется тенденция к взаимодействию предметов художественного цикла, к проведению интегрированных уроков. В процессе музыкально-художественного воспитания актуально привлечение музыки на занятиях изобразительным искусством и, наоборот - произведений изобразительного искусства на музыкальных занятиях. Но всегда ли «рисование музыки» или «рисование под музыку» сопровождается увеличением воспитательного потенциала занятий, углублением восприятия каждого из искусств? На что ориентируются дети в рисовании: на музыку или на её название, на программу, на текст (в вокальных жанрах) и пр.?
2015 №5. С. 29-34. |
